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[组图]“在感恩中快乐成长”实施方案
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“在感恩中快乐成长”实施方案
作者:佚名    来源:学校管理员    点击数:6168    更新时间:2017/6/16 11:36:06


 

未成年人思想道德建设工作项目

“在感恩中快乐成长”实施方案

溧阳市旧县小学

【产生背景】

(一)源于当前社会情感缺失的现状

当今社会受到市场经济的巨大冲击,人们的思想不断发生剧烈变化。从大的社会背景来看,有很多不和谐的现象:人们对自然环境的肆意破坏、少数人崇洋媚外、很多人不遵守社会公德等,都反映着社会上的一些不正常的行为现象。而对中小学生来说,也面临着这些思潮和行为的冲击,相当的学生普遍存在着唯我独尊,自私冷漠的心理趋势,在生活中他们渐渐远离了感动,忘却了感恩,只知享受,不懂回报,只知索取,不知奉献,以为社会的给予,父母的养育,师长的教诲,朋友的帮助都是理所当然,在与人交往中,人情味淡薄,不能与人为善,只知被爱,不知回报;在祖国的滋养中成长,对国家、社会给予的关爱认为理所当然,只知接受,不知责任……这种道德的缺失,情怀的失落,使不少学生令人遗憾地成了不懂得感谢、不愿感激,不会感动,只知道汲取的‘冷漠一代’!比如在学校内的行为习惯好了,可到社会上就不行了,随处乱扔垃圾;文明礼貌在学校行,到家里就不行了,对家长吆五喝六;嘴巴上说尊老爱幼,做起来又是一个样。父母的养育不知道回报、升国旗时不能严肃、春游时随手乱扔垃圾等等,这些不和谐的现象比比皆是。

(二)源于普遍的感恩环境弱化的原因

1.从主体来说,中小学生的心理特点:①在自我意识上,喜追求个性,往往用模仿来张扬自己的个性。②在情绪上,容易激动,不能理智地控制情绪,常常表现出忧郁,沉默、冷漠等。③在行为上,平时自由散漫,遇事爱走极端。④心理素质较差,喜时易狂,遇挫易悲。所以,中小学生往往心理不成熟,他们不认真读书也不感到内疚,更不会顾及父母、社会的期望。

2.从客体来说,感恩环境弱化:①从社会文化环境看,我国传统的感恩文化导致感恩教育产生了一些误区,使中小学生感恩精神的理解产生了扭曲。这主要表现在:报恩观念比较功利,报恩的目标非常明确,很少能将感恩的心惠及到没有帮助过他的更为广泛的人群,这就形成了一个感恩图报的恶性循环;对感恩进行说教,学生易产生厌烦心理,将感恩看成是自己的损失,其实感恩的效用不仅在于对施恩者的回报,更在于人们在感恩过程中所获得的愉悦。②从学校环境看,学校一味的强调学生成绩,关注智育的发展,忽视了对学生情感的培养。尤其是感恩教育,学校忽视对学生进行人文关怀和情感教育等方面的培养,没能有效引导教育学生形成正确的人生观、价值观和道德观,让感恩教育迷失了方向。③从家庭环境看,家庭教育存在偏差,父母过分注重孩子的学习,希望孩子将来能金榜题名,不用懂得什么是责任和良心。这种功利化色彩过强的教育方式对于孩子的健康成长而言是不利的。家长的过分溺爱也使得当前不少孩子的感恩之心丧失在过分的厚爱之中。

(三)基于学校感恩教育的实践和思考

学校历来将学生的思想道德建设作为重点工作来抓,在学生思想道德建设方面取得了很多的成功经验。但在长期的实践过程中我们发现:学生行为习惯通过一段时间的努力和教育虽可以收到很好的效果,可是一旦放松,想让学生自觉管理、自觉行为时,此项工作就又有反弹和回潮。这样反复进行管理和教育既劳神又费时。其实这些现象的根本原因在于学生没有将一些良好的行为习惯和思想意识转化为自己的自觉行为,学校的思想道德教育还存在着这解决了表面问题而没有在学生思想深处转变这一层次。现在办学理念提倡文化育人、特色立校为学校提供了一个指引方向,学校可着手研究如何将学生的行为规范转化为内在的需要,进而形成学校的一种特色育人文化。

基于这些思考,开展《打造感恩教育特色,推进校园文化建设的实践与研究》的课题研究很有必要,通过课题研究,着力让学生从小就养成一种感恩意识,感恩父母、感恩老师、感恩同伴、感恩身边的人,乃至感恩自然、感恩祖国,使学生获得作为一个现代公民所必需的基本道德准则、文明素养、社会责任意识,为学生的终身可持续发展奠定良好基础。

活动目标

感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段,通过一定的感恩教育内容对学生实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育。这个课题研究解决的重点在于对小学生开展的感恩教育从小处入手,从身边入手,以活动和学校渗透以及与家庭、社会配合,教育中小学生认识、感受、体验父母、老师、同伴、身边人对自己的关爱和帮助,让学生知恩图报,从而爱父母、爱老师、爱同伴、爱身边人,进而推恩及恩,发展成爱自然、爱祖国等,并使感恩成为一种生活态度,一种品德。让学生知道感恩不仅是一种情感,更是一种人生境界的体现,是人生观、价值观和世界观的体现,永怀感恩之心,才能从别人那里得到更大的情感回报。

1.构建新的学校德育体系是学校课题研究的一个基本目标,如何通过感恩教育实践,把感恩教育有机融入学校整体德育教育体系,探索感恩教育在校本德育体系的办学特色化的价值和作用,确立感恩教育在校园建设的价值和作用从而形成学校的办学特色。

2.如何把文化育人、特色立校的办学思想与学校感恩教育课题研究进行整合和有效的相互促进,从而推动学校未成年思想道德建设工作的发展。使感恩教育成为校园文化的一个重要方面。学生的道德意识程度的深浅,直接体现着学校人文底蕴的深浅。简单的说校园文化不仅仅是环境的文化优美,更重要的是在于学生人文素养的提高。

3.根据学生实际编写符合学生需要的感恩教材,学习、借鉴、探索感恩教育学科教学模式,推动学校学生感恩意识的提高。培养出更多具有独特个性的人才,为全社会的可持续发展、和谐发展做出贡献。

4.将感恩教育从形式上的教育转化为学生的内在行为,从而树立正确的人生观、价值观。唤醒学生的感恩意识,懂得和珍惜,懂得心存感激和知恩图报。树立学生的感恩情怀,懂得爱父母和爱老师,爱同学,爱身边的人,对给予自己关怀和帮助过自己的人抱有感激之心。通过一系列的感恩教育活动,使学生的感恩情怀内化为良好的品德。做一个心智健康,利于家庭、利于社会,符合当前社会竞争需要的合格人才。

 

实施办法

一、以“环境” 营造感恩文化氛围。

1.从环境布置着手。良好的“环境”能够营造浓厚的教育氛围。无论是“硬环境”还是“软环境”,都能使师生在潜移默化中受到感染,得到熏陶。在校园文化建设中,必须从整体上规划,从层面上思考,从细微处着手,于无声处见文化。大到一幢教学楼,小到一条标语、一张图片,都紧紧围绕“感恩”这个主题精心设置。例如:我们校门口建有巨形“感恩石”,校园内百米的“感恩林”“感恩廊”,随处可见的“感恩标语”、“感恩诗”、“感恩画”以及“感恩故事”,在综合楼书写主题词“做感恩的旧县人”“感激生命,感悟生活,感动人生”,上下课铃声音乐是感恩歌曲等等。校园感恩环境的布置,让全体师生置身于感恩文化氛围之中,很好地起到了激发学生主动参与学校感恩教育活动的热情、强化学生感恩意识的作用。

2.从宣传阵地入手。充分利用学校的宣传阵地,利用升旗仪式、班队会、校红领巾电视台、红领巾广播站、校园宣传橱窗等渠道对师生进行感恩文化宣传,如:大力宣传古今中外名人和周围同伴的感恩故事以及社会各界人士对学校或同学的无私奉献和殷切关怀的先进事迹等等。同时学校少先队组织还可以要求每个班级每学期办一期感恩教育专题黑板报,宣传“饮水不忘挖井人”“滴水之恩,当涌泉相报”的感恩思想。通过多种途径对师生进行无声无息的“润物式”教育,积极培育学生感恩意识,让感恩文化走进校园。

   二、以“活动”构建感恩文化,体验感恩心灵。

感恩文化的形成离不开有效的载体。学校开展的感恩教育不仅能成为提高德育实效性的重要抓手,也成为学校实施人文教育、促进感恩文化形成和发展的重要载体。我们要通过各种方式和途径,积极有效地开展感恩教育活动,从而以感恩教育来推进校园文化建设,以校园文化建设来深化感恩教育。例如我校设计了以“访——读——品——行”为主线的系列感恩活动。

(一)访:探感恩教育之源

组织开展学校感恩教育,必须让学生充分了解感恩教育的真实含义。只有当学生真正理解感悟了感恩教育对于塑造自己的人格品质和推动社会发展进步的功能作用,才能自觉地去实践感恩行为。而要使学生真实地感悟感恩教育的真谛,就必须让学生投身到“感恩文化”的探源之中,让他们在探源中亲身领略“感恩文化”的无穷魅力,感悟“感恩文化”的真谛。

启动“讲名人轶事,学大家风范”的系列活动。本次活动分三个阶段:分别为知名人—访“旧县名人”的足迹、学名人—学“旧县名人”的风范、做名人—做“旧县名人”的传承者。学生通过走近名人、认识名人、学习名人、感悟名人、追赶名人、争做名人的活动,在学习中不断完善自我,纯洁心灵,健全人格。

我国唐代著名诗人孟郊曾做溧阳尉,并在此写下了名诗《游子吟》,唱遍了几个世纪,经过人们的不断挖掘与发展,逐步形成了“孝敬”为核心的孟郊游子文化。我们身边也涌现出无数的孝敬之人,流传着不尽的感恩故事。组织学生挖掘开发这些社区资源,不仅可以让我们的学生亲身实践体验孟郊游子文化的慈母之爱、游子之爱;还可以在学生心目中树立感恩典范,确立感恩行为的准则;更可以使他们为挖掘和发展孟郊文化,对孟郊游子文化进一步发展创新,赋予时代新意而尽他们应尽的责任和义务。我们充分利用社区假日小队和学生课余生活时间,以“孟郊的故事”、“前人的故事”和“身边的故事”三大板块为内容,组织学生开展了感恩故事采编活动,让学生在采编实践活动中接受感恩文化的教育,体悟感恩文化的精髓。

(二)读:造感恩教育之势

“读”既是学生探源成果的分享,也是感恩教育氛围的营造之举。我们通过探源活动,学生的手中虽然积累了大量的感恩资料,但这只是个人的探索成果,只是个人有限的体悟。我们要实施感恩教育,就必须将学生手中已有的分散的感恩教育资源汇聚在一起,大张旗鼓地进行宣传,从而有效营造一种有利于学校感恩教育开展的氛围,提升感恩教育的效益。为此,我们提出了“读在校园、读在家庭、读在社区”的活动口号,充分组织学生交流已经收集到的感恩素材。

实践证明,通过上述活动的设计安排,学校感恩教育的意识不仅深入到每个学生的头脑中,更深入到每个学生的家庭和社区的每个角落,这就为我们深入开展学校感恩教育营造了一个良好的环境氛围。

(三)品:悟感恩教育之理

学生获取了大量的感恩教育的第一手感性材料,而将这些感性材料转变为我们学生的自觉认识,就必须对这些已有的感性材料进行必要的裁剪与提炼,使之上升为感恩的理念、行为的准则。为此,我们组织学生对收集的感恩小故事进行深层品味,并引导学生在感悟的基础上,借助书法、漫画和演讲稿等形式将故事内容表现出来。

举行“感恩祖国,励志成长”主题演讲比赛,引领学生培养“学感恩,会生活,立成才”的情怀。充分展示了学生昂扬向上的精神风貌,展现了同学们对祖国的感恩之情和对美好未来生活的向往。

   开展“感受家乡新变化”主题绘画展评活动。组织部分今太阳志愿者们参与评议

(四)行:提感恩教育之效

   1.组织部分学生参观《游子吟》、胜因寺、乐官井、菜籽岗汉墓等,结合古城旧县》校本课程对学生实施教育。

   2.组织开展“阳光心理 健康人生”主题集体晨会。旨在引导学生懂得感恩、珍爱生命,由活动引领提高他们的心理健康水平,培养积极向上的健康心态。

    3.组织观看朱天虎“感恩励志教育”演讲视频,为师生上一堂感人至深、激人奋进、催人泪下的“感恩励志教育课”。开展“感恩励志教育”系列活动,使感恩教育常态化、系列化、规范化,让学生持之以恒,自立自强,知恩图报,成为有为之人!

4.与社区、家长联手。一方面学校依托家长委员会和家长学校通过举办知识讲座、开放主题教育活动等形式,每学期至少开展一次全校性的“感恩活动我在行”家长集中学习活动。如:举办全校性的感恩教育主题家长开放活动——“为了孩子成为最好的自己”、“爱一朵花,就陪她绽放”、“爱使我们在一起”等,通过集中学习、集中座谈,宣传学校的感恩教育,改变家庭教育误区,提高家庭教育质量,形成教育合力,引导家长理解感恩教育在学生道德品质形成中的重要意义,从而引导学生健康成长。另一方面学校定期开展形式多样的“走进社区”主题感恩教育实践活动。如“优秀党员教师进社区—慰问帮助困难家庭”、“我是小小感恩宣传员”、“我帮社区做件事”等,通过一系列活动把学校的感恩教育理念带进社区、浸润社区,以提高全民感恩意识和综合素质,实现感恩教育的社区联动,达到双赢的目的。

5.组织召开了“成长与感恩”为主题的家长会。和家长共同培养孩子健康意识、责任意识、感恩意识、节约意识、受挫意识等品质。

6.在四年级中进行“十岁成长仪式”,邀请学生家长和老师一起参加“感恩你我,放飞梦想长”十岁成长仪式,一起倾听孩子成长的声音。

三、以“课程”构建感恩文化,渗透感恩教育。

1.编写校本教材。

将各项活动的成果汇编成“感恩教育校本课程”《古城旧县》(低中高),并纳入到学校“校本课程开发”资源中,以教材的形式为“感恩”校园文化的形成添砖加瓦。“感恩教育校本课程”教材中包括感恩的故事、典故、古诗、成语、格言、名人名言、心得体会、征文、歌曲、主题班会设计方案、书画作品、演讲稿、活动剪影等。

2.渗透于学科中。

以“感恩”为依托,将感恩教育引入课堂,只有依托课堂这一德育主阵地,感恩教育才能长期、有效地进行。语文、品德与生活(社会)、音乐、美术等学科教材中,都蕴涵着丰富的“感恩教育”内容,因此充分运用现有的教材,挖掘文本中可融入的教育资源,在教学过程中重点进行提示和讲解,从而达到在学科教育中有机地、不露痕迹地进行渗透“感恩”思想。比如,音乐课我们可以教会学生几首感恩歌曲;品德与生活(社会)课上我们可以让学生寻找一些感恩的故事进行交流;语文课上可以让学生吟诵感恩诗歌、感恩教育征文比赛;班会课上召开“感恩教育”主题班会等。

举行“课堂教学中实施感恩教育”校本研讨活动。逐步形成学科课堂教学与感恩教育相结合的教学流程基本模式,使全校师生培育“感恩思想”,积极投入到感恩的实践行动中来,使知恩图报的传统美德扎根于师生心灵深处。

举行主题为“课堂教学中实施感恩教育”的市级教研活动。旨在推动学校深入实施感恩教育,扎实开展教育教学改革,加速学校特色建设的发展。

四、以“表彰”激励感恩实践行动。

“表彰”既是一项活动的展示,又是工作的一个环节。通过表彰活动总结阶段工作,展示成果,树立榜样,弘扬正气,激发学生为感恩而积极行动的热情。这里的表彰主要包括对班集体和学生个人表彰两方面:

1.对班级集体的表彰。

学校设置三个层次的表彰,既周表彰、月表彰、学期表彰,并设立相应的班集体夺标奖项,既周表彰为感恩行动流动红旗、月表彰为感恩行动先锋班集体、学期表彰为感恩模范班集体。在实际操作过程中,每周一的升旗仪式晨会时,进行上一周感恩行动的小结并表彰优秀班级,颁发感恩行动流动红旗;每一个月的第一周升旗仪式晨会时,对上一个月感恩行动情况进行总结,获得感恩行动流动红旗次数多的班级表彰为优胜班级,颁发感恩行动先锋班集体奖牌,可悬挂于本班教师前门框至学期结束;在一个学期结束的休业式上,对获得感恩行动先锋班级奖牌多的班级表彰为学期感恩行动模范班集体,以此奖项替代原来的文明班级评选,颁发感恩行动模范班集体奖状。

2.对学生个体的表彰。

对学生个体的表彰分为三个层次:首先是在学校组织的各单项活动竞赛中表现突出的学生,以及代表学校参加上级竞赛获奖的学生,将受到学校的表彰。如:在学校组织的歌咏比赛中获奖的学生,将被表彰为感恩行动歌咏之星。凡是能积极参与活动,表现优秀的学生都有机会获得此奖项;其次是在学校组织的主题活动月中表现突出的学生,由各班班主任推荐2-3名接受表彰。一般一次主题活动月有系列活动构成,在主题活动月中由班主任根据本班学生参与活动的情况择优推荐。如:在健康月活动结束后,每班推荐2-3名学生将被表彰为健康之星;最后是每年的12月份由学校组织评选的年度十大感恩之星表彰。先由各班推荐1-2名候选人,并提供感恩事迹材料,由学校感恩教育领导小组组织评审,筛选出15-20名事迹先进具有影响力的候选人,在校园公示候选人事迹材料,最后由全体师生投票选出10名年度感恩之星,在1224日感恩节举行隆重的表彰大会,颁发并佩戴年度感恩之星奖章。

启动“十大感动校园之星”评比活动。并呼吁全体学生积极参与。

举行十大“校园之星”颁奖典礼。邀请家长参加典礼。

五、以“评价”促进感恩教育完善。

“评价”作为学校感恩文化建设的一项措施,不是为了甄别工作的成败、效果的好坏,而是为了加深师生对感恩文化的认识,推动各项工作在实践中不断探索,在探索中不断完善。这里的评价主要包括两个方面:一是对感恩文化建设和实施的评价;二是对学生接受感恩教育情况的评价。

1. 对感恩文化建设和实施的评价。

1)环境布置。校园的感恩文化布置不是一成不变的,每学年结束,将由感恩教育领导小组进行评估,并针对校舍、教室,设备设施的建设,以及下一学年将要开展的重点主题活动,提出文化布置修正方案加以实施,使校园文化布置在实践中不断完善。

2)活动开展。首先,对于学校组织的感恩教育主题活动,活动主要责任人要制定详细的活动方案,并组织实施,最后要进行宣传报道和总结反思。学校也将对活动的效果进行评估,以便于活动的改革和创新,使活动更具有科学性和实效性。其次,每一个班级每学期必须组织一次感恩教育主题班队观摩活动,这是班级评选感恩模范班集体的必备条件。

3)教材审查。这是由感恩教育领导小组针对校本教材的使用,根据不同的年级,看教材是否贴近学生的生活,是否符合学生的知识水平,教材实施后的效果等,做出合理评估,然后提出修订意见,并进行修订和调整。

4)学科渗透。是指要求每一位教师了解感恩教育的要素,根据本学科特点,在学科教学中有目的的渗透感恩教育。每学期要求教师上一节渗透感恩教育的教研课、上交一篇感恩教育的学科教学案例或经验总结进行评比,并进行表彰,以此促进全体教师在每一门学科教学中渗透感恩教育。

2. 对学生接受感恩教育情况的评价。

在每学期结束时,对学生接受感恩教育的情况进行评价,评价采用学生自评、学生互评、家长评价和班主任综合评价相结合的方式,以优秀、良好、及格、不及格为等第,最终确定每一位学生的感恩行动等第,并记入学生素质发展报告单,将原学生素质发展报告单中的操行等第一栏改为感恩行动等第。评价内容包括以下三个方面:

1)参与感恩活动情况。由学生自评。将一学期学校组织的所有感恩教育活动列出表格,让学生根据这些活动看自己参与了哪几项,在参与项目的后面打“√”进行自我评价。

2)了解感恩知识情况。由班主任评价。班主任根据学校的工作部署,针对各个年级学生应掌握和了解的感恩常识的目标要求,进行集体书面检测或口头抽测。

3)实践感恩行动情况。由学生互评和家长评价相结合。让学生根据同学的日常表现进行评价。如同学之间是否能团结友爱、互帮互助,是否能尊敬师长、积极参与活动、为班集体贡献力量等;让家长根据自己的孩子在家表现进行评价。如孩子在家是否干一些力所能及的家务、是否能尊重长辈、是否有自己的事情自己做的意识和行为等。

总之,感恩作为一种校园文化,对培养学生的人文素养、提升学生的人文品质有着重要的作用。而学校校园文化特色的形成不能一蹴而就,要靠长期的积淀与传承,我们要不断的探索与实践,推进“感恩教育”活动的不断深入,提高未成年人思想道德教育的实效性和针对性,为培养有感恩之心的健全的人才而不懈努力!

进度安排

一、准备阶段(2017.3——2017.4

1.制订实施方案。

2成立以校长为组长,分管德育工作的领导为副组长、各处室主任、班主任和部分学生家长为成员的“感恩教育领导”小组。下设办公室,负责“感恩教育”的计划制定、活动的开展、部门协调及过程的评估。

3.学习相关理论知识的文献资料。

二、实施阶段(2017.4——2017.12

1.以“环境”构建感恩文化,营造感恩氛围。

2.以“活动”构建感恩文化,体验感恩心灵。

3.以“课程”构建感恩文化,渗透感恩教育。

三、结束阶段(2018.1-2018.2

1.收集整理各类感恩活动资料。

2.撰写活动总结。

3.形成一些有价值活动成果加以宣传与推广。

 

未成年人思想道德建设工作项目

“在感恩中快乐成长”实施方案

溧阳市旧县小学

【产生背景】

(一)源于当前社会情感缺失的现状

当今社会受到市场经济的巨大冲击,人们的思想不断发生剧烈变化。从大的社会背景来看,有很多不和谐的现象:人们对自然环境的肆意破坏、少数人崇洋媚外、很多人不遵守社会公德等,都反映着社会上的一些不正常的行为现象。而对中小学生来说,也面临着这些思潮和行为的冲击,相当的学生普遍存在着唯我独尊,自私冷漠的心理趋势,在生活中他们渐渐远离了感动,忘却了感恩,只知享受,不懂回报,只知索取,不知奉献,以为社会的给予,父母的养育,师长的教诲,朋友的帮助都是理所当然,在与人交往中,人情味淡薄,不能与人为善,只知被爱,不知回报;在祖国的滋养中成长,对国家、社会给予的关爱认为理所当然,只知接受,不知责任……这种道德的缺失,情怀的失落,使不少学生令人遗憾地成了不懂得感谢、不愿感激,不会感动,只知道汲取的‘冷漠一代’!比如在学校内的行为习惯好了,可到社会上就不行了,随处乱扔垃圾;文明礼貌在学校行,到家里就不行了,对家长吆五喝六;嘴巴上说尊老爱幼,做起来又是一个样。父母的养育不知道回报、升国旗时不能严肃、春游时随手乱扔垃圾等等,这些不和谐的现象比比皆是。

(二)源于普遍的感恩环境弱化的原因

1.从主体来说,中小学生的心理特点:①在自我意识上,喜追求个性,往往用模仿来张扬自己的个性。②在情绪上,容易激动,不能理智地控制情绪,常常表现出忧郁,沉默、冷漠等。③在行为上,平时自由散漫,遇事爱走极端。④心理素质较差,喜时易狂,遇挫易悲。所以,中小学生往往心理不成熟,他们不认真读书也不感到内疚,更不会顾及父母、社会的期望。

2.从客体来说,感恩环境弱化:①从社会文化环境看,我国传统的感恩文化导致感恩教育产生了一些误区,使中小学生感恩精神的理解产生了扭曲。这主要表现在:报恩观念比较功利,报恩的目标非常明确,很少能将感恩的心惠及到没有帮助过他的更为广泛的人群,这就形成了一个感恩图报的恶性循环;对感恩进行说教,学生易产生厌烦心理,将感恩看成是自己的损失,其实感恩的效用不仅在于对施恩者的回报,更在于人们在感恩过程中所获得的愉悦。②从学校环境看,学校一味的强调学生成绩,关注智育的发展,忽视了对学生情感的培养。尤其是感恩教育,学校忽视对学生进行人文关怀和情感教育等方面的培养,没能有效引导教育学生形成正确的人生观、价值观和道德观,让感恩教育迷失了方向。③从家庭环境看,家庭教育存在偏差,父母过分注重孩子的学习,希望孩子将来能金榜题名,不用懂得什么是责任和良心。这种功利化色彩过强的教育方式对于孩子的健康成长而言是不利的。家长的过分溺爱也使得当前不少孩子的感恩之心丧失在过分的厚爱之中。

(三)基于学校感恩教育的实践和思考

学校历来将学生的思想道德建设作为重点工作来抓,在学生思想道德建设方面取得了很多的成功经验。但在长期的实践过程中我们发现:学生行为习惯通过一段时间的努力和教育虽可以收到很好的效果,可是一旦放松,想让学生自觉管理、自觉行为时,此项工作就又有反弹和回潮。这样反复进行管理和教育既劳神又费时。其实这些现象的根本原因在于学生没有将一些良好的行为习惯和思想意识转化为自己的自觉行为,学校的思想道德教育还存在着这解决了表面问题而没有在学生思想深处转变这一层次。现在办学理念提倡文化育人、特色立校为学校提供了一个指引方向,学校可着手研究如何将学生的行为规范转化为内在的需要,进而形成学校的一种特色育人文化。

基于这些思考,开展《打造感恩教育特色,推进校园文化建设的实践与研究》的课题研究很有必要,通过课题研究,着力让学生从小就养成一种感恩意识,感恩父母、感恩老师、感恩同伴、感恩身边的人,乃至感恩自然、感恩祖国,使学生获得作为一个现代公民所必需的基本道德准则、文明素养、社会责任意识,为学生的终身可持续发展奠定良好基础。

活动目标

感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段,通过一定的感恩教育内容对学生实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育。这个课题研究解决的重点在于对小学生开展的感恩教育从小处入手,从身边入手,以活动和学校渗透以及与家庭、社会配合,教育中小学生认识、感受、体验父母、老师、同伴、身边人对自己的关爱和帮助,让学生知恩图报,从而爱父母、爱老师、爱同伴、爱身边人,进而推恩及恩,发展成爱自然、爱祖国等,并使感恩成为一种生活态度,一种品德。让学生知道感恩不仅是一种情感,更是一种人生境界的体现,是人生观、价值观和世界观的体现,永怀感恩之心,才能从别人那里得到更大的情感回报。

1.构建新的学校德育体系是学校课题研究的一个基本目标,如何通过感恩教育实践,把感恩教育有机融入学校整体德育教育体系,探索感恩教育在校本德育体系的办学特色化的价值和作用,确立感恩教育在校园建设的价值和作用从而形成学校的办学特色。

2.如何把文化育人、特色立校的办学思想与学校感恩教育课题研究进行整合和有效的相互促进,从而推动学校未成年思想道德建设工作的发展。使感恩教育成为校园文化的一个重要方面。学生的道德意识程度的深浅,直接体现着学校人文底蕴的深浅。简单的说校园文化不仅仅是环境的文化优美,更重要的是在于学生人文素养的提高。

3.根据学生实际编写符合学生需要的感恩教材,学习、借鉴、探索感恩教育学科教学模式,推动学校学生感恩意识的提高。培养出更多具有独特个性的人才,为全社会的可持续发展、和谐发展做出贡献。

4.将感恩教育从形式上的教育转化为学生的内在行为,从而树立正确的人生观、价值观。唤醒学生的感恩意识,懂得和珍惜,懂得心存感激和知恩图报。树立学生的感恩情怀,懂得爱父母和爱老师,爱同学,爱身边的人,对给予自己关怀和帮助过自己的人抱有感激之心。通过一系列的感恩教育活动,使学生的感恩情怀内化为良好的品德。做一个心智健康,利于家庭、利于社会,符合当前社会竞争需要的合格人才。

 

实施办法

一、以“环境” 营造感恩文化氛围。

1.从环境布置着手。良好的“环境”能够营造浓厚的教育氛围。无论是“硬环境”还是“软环境”,都能使师生在潜移默化中受到感染,得到熏陶。在校园文化建设中,必须从整体上规划,从层面上思考,从细微处着手,于无声处见文化。大到一幢教学楼,小到一条标语、一张图片,都紧紧围绕“感恩”这个主题精心设置。例如:我们校门口建有巨形“感恩石”,校园内百米的“感恩林”“感恩廊”,随处可见的“感恩标语”、“感恩诗”、“感恩画”以及“感恩故事”,在综合楼书写主题词“做感恩的旧县人”“感激生命,感悟生活,感动人生”,上下课铃声音乐是感恩歌曲等等。校园感恩环境的布置,让全体师生置身于感恩文化氛围之中,很好地起到了激发学生主动参与学校感恩教育活动的热情、强化学生感恩意识的作用。

2.从宣传阵地入手。充分利用学校的宣传阵地,利用升旗仪式、班队会、校红领巾电视台、红领巾广播站、校园宣传橱窗等渠道对师生进行感恩文化宣传,如:大力宣传古今中外名人和周围同伴的感恩故事以及社会各界人士对学校或同学的无私奉献和殷切关怀的先进事迹等等。同时学校少先队组织还可以要求每个班级每学期办一期感恩教育专题黑板报,宣传“饮水不忘挖井人”“滴水之恩,当涌泉相报”的感恩思想。通过多种途径对师生进行无声无息的“润物式”教育,积极培育学生感恩意识,让感恩文化走进校园。

   二、以“活动”构建感恩文化,体验感恩心灵。

感恩文化的形成离不开有效的载体。学校开展的感恩教育不仅能成为提高德育实效性的重要抓手,也成为学校实施人文教育、促进感恩文化形成和发展的重要载体。我们要通过各种方式和途径,积极有效地开展感恩教育活动,从而以感恩教育来推进校园文化建设,以校园文化建设来深化感恩教育。例如我校设计了以“访——读——品——行”为主线的系列感恩活动。

(一)访:探感恩教育之源

组织开展学校感恩教育,必须让学生充分了解感恩教育的真实含义。只有当学生真正理解感悟了感恩教育对于塑造自己的人格品质和推动社会发展进步的功能作用,才能自觉地去实践感恩行为。而要使学生真实地感悟感恩教育的真谛,就必须让学生投身到“感恩文化”的探源之中,让他们在探源中亲身领略“感恩文化”的无穷魅力,感悟“感恩文化”的真谛。

启动“讲名人轶事,学大家风范”的系列活动。本次活动分三个阶段:分别为知名人—访“旧县名人”的足迹、学名人—学“旧县名人”的风范、做名人—做“旧县名人”的传承者。学生通过走近名人、认识名人、学习名人、感悟名人、追赶名人、争做名人的活动,在学习中不断完善自我,纯洁心灵,健全人格。

我国唐代著名诗人孟郊曾做溧阳尉,并在此写下了名诗《游子吟》,唱遍了几个世纪,经过人们的不断挖掘与发展,逐步形成了“孝敬”为核心的孟郊游子文化。我们身边也涌现出无数的孝敬之人,流传着不尽的感恩故事。组织学生挖掘开发这些社区资源,不仅可以让我们的学生亲身实践体验孟郊游子文化的慈母之爱、游子之爱;还可以在学生心目中树立感恩典范,确立感恩行为的准则;更可以使他们为挖掘和发展孟郊文化,对孟郊游子文化进一步发展创新,赋予时代新意而尽他们应尽的责任和义务。我们充分利用社区假日小队和学生课余生活时间,以“孟郊的故事”、“前人的故事”和“身边的故事”三大板块为内容,组织学生开展了感恩故事采编活动,让学生在采编实践活动中接受感恩文化的教育,体悟感恩文化的精髓。

(二)读:造感恩教育之势

“读”既是学生探源成果的分享,也是感恩教育氛围的营造之举。我们通过探源活动,学生的手中虽然积累了大量的感恩资料,但这只是个人的探索成果,只是个人有限的体悟。我们要实施感恩教育,就必须将学生手中已有的分散的感恩教育资源汇聚在一起,大张旗鼓地进行宣传,从而有效营造一种有利于学校感恩教育开展的氛围,提升感恩教育的效益。为此,我们提出了“读在校园、读在家庭、读在社区”的活动口号,充分组织学生交流已经收集到的感恩素材。

实践证明,通过上述活动的设计安排,学校感恩教育的意识不仅深入到每个学生的头脑中,更深入到每个学生的家庭和社区的每个角落,这就为我们深入开展学校感恩教育营造了一个良好的环境氛围。

(三)品:悟感恩教育之理

学生获取了大量的感恩教育的第一手感性材料,而将这些感性材料转变为我们学生的自觉认识,就必须对这些已有的感性材料进行必要的裁剪与提炼,使之上升为感恩的理念、行为的准则。为此,我们组织学生对收集的感恩小故事进行深层品味,并引导学生在感悟的基础上,借助书法、漫画和演讲稿等形式将故事内容表现出来。

举行“感恩祖国,励志成长”主题演讲比赛,引领学生培养“学感恩,会生活,立成才”的情怀。充分展示了学生昂扬向上的精神风貌,展现了同学们对祖国的感恩之情和对美好未来生活的向往。

   开展“感受家乡新变化”主题绘画展评活动。组织部分今太阳志愿者们参与评议

(四)行:提感恩教育之效

   1.组织部分学生参观《游子吟》、胜因寺、乐官井、菜籽岗汉墓等,结合古城旧县》校本课程对学生实施教育。

   2.组织开展“阳光心理 健康人生”主题集体晨会。旨在引导学生懂得感恩、珍爱生命,由活动引领提高他们的心理健康水平,培养积极向上的健康心态。

    3.组织观看朱天虎“感恩励志教育”演讲视频,为师生上一堂感人至深、激人奋进、催人泪下的“感恩励志教育课”。开展“感恩励志教育”系列活动,使感恩教育常态化、系列化、规范化,让学生持之以恒,自立自强,知恩图报,成为有为之人!

4.与社区、家长联手。一方面学校依托家长委员会和家长学校通过举办知识讲座、开放主题教育活动等形式,每学期至少开展一次全校性的“感恩活动我在行”家长集中学习活动。如:举办全校性的感恩教育主题家长开放活动——“为了孩子成为最好的自己”、“爱一朵花,就陪她绽放”、“爱使我们在一起”等,通过集中学习、集中座谈,宣传学校的感恩教育,改变家庭教育误区,提高家庭教育质量,形成教育合力,引导家长理解感恩教育在学生道德品质形成中的重要意义,从而引导学生健康成长。另一方面学校定期开展形式多样的“走进社区”主题感恩教育实践活动。如“优秀党员教师进社区—慰问帮助困难家庭”、“我是小小感恩宣传员”、“我帮社区做件事”等,通过一系列活动把学校的感恩教育理念带进社区、浸润社区,以提高全民感恩意识和综合素质,实现感恩教育的社区联动,达到双赢的目的。

5.组织召开了“成长与感恩”为主题的家长会。和家长共同培养孩子健康意识、责任意识、感恩意识、节约意识、受挫意识等品质。

6.在四年级中进行“十岁成长仪式”,邀请学生家长和老师一起参加“感恩你我,放飞梦想长”十岁成长仪式,一起倾听孩子成长的声音。

三、以“课程”构建感恩文化,渗透感恩教育。

1.编写校本教材。

将各项活动的成果汇编成“感恩教育校本课程”《古城旧县》(低中高),并纳入到学校“校本课程开发”资源中,以教材的形式为“感恩”校园文化的形成添砖加瓦。“感恩教育校本课程”教材中包括感恩的故事、典故、古诗、成语、格言、名人名言、心得体会、征文、歌曲、主题班会设计方案、书画作品、演讲稿、活动剪影等。

2.渗透于学科中。

以“感恩”为依托,将感恩教育引入课堂,只有依托课堂这一德育主阵地,感恩教育才能长期、有效地进行。语文、品德与生活(社会)、音乐、美术等学科教材中,都蕴涵着丰富的“感恩教育”内容,因此充分运用现有的教材,挖掘文本中可融入的教育资源,在教学过程中重点进行提示和讲解,从而达到在学科教育中有机地、不露痕迹地进行渗透“感恩”思想。比如,音乐课我们可以教会学生几首感恩歌曲;品德与生活(社会)课上我们可以让学生寻找一些感恩的故事进行交流;语文课上可以让学生吟诵感恩诗歌、感恩教育征文比赛;班会课上召开“感恩教育”主题班会等。

举行“课堂教学中实施感恩教育”校本研讨活动。逐步形成学科课堂教学与感恩教育相结合的教学流程基本模式,使全校师生培育“感恩思想”,积极投入到感恩的实践行动中来,使知恩图报的传统美德扎根于师生心灵深处。

举行主题为“课堂教学中实施感恩教育”的市级教研活动。旨在推动学校深入实施感恩教育,扎实开展教育教学改革,加速学校特色建设的发展。

四、以“表彰”激励感恩实践行动。

“表彰”既是一项活动的展示,又是工作的一个环节。通过表彰活动总结阶段工作,展示成果,树立榜样,弘扬正气,激发学生为感恩而积极行动的热情。这里的表彰主要包括对班集体和学生个人表彰两方面:

1.对班级集体的表彰。

学校设置三个层次的表彰,既周表彰、月表彰、学期表彰,并设立相应的班集体夺标奖项,既周表彰为感恩行动流动红旗、月表彰为感恩行动先锋班集体、学期表彰为感恩模范班集体。在实际操作过程中,每周一的升旗仪式晨会时,进行上一周感恩行动的小结并表彰优秀班级,颁发感恩行动流动红旗;每一个月的第一周升旗仪式晨会时,对上一个月感恩行动情况进行总结,获得感恩行动流动红旗次数多的班级表彰为优胜班级,颁发感恩行动先锋班集体奖牌,可悬挂于本班教师前门框至学期结束;在一个学期结束的休业式上,对获得感恩行动先锋班级奖牌多的班级表彰为学期感恩行动模范班集体,以此奖项替代原来的文明班级评选,颁发感恩行动模范班集体奖状。

2.对学生个体的表彰。

对学生个体的表彰分为三个层次:首先是在学校组织的各单项活动竞赛中表现突出的学生,以及代表学校参加上级竞赛获奖的学生,将受到学校的表彰。如:在学校组织的歌咏比赛中获奖的学生,将被表彰为感恩行动歌咏之星。凡是能积极参与活动,表现优秀的学生都有机会获得此奖项;其次是在学校组织的主题活动月中表现突出的学生,由各班班主任推荐2-3名接受表彰。一般一次主题活动月有系列活动构成,在主题活动月中由班主任根据本班学生参与活动的情况择优推荐。如:在健康月活动结束后,每班推荐2-3名学生将被表彰为健康之星;最后是每年的12月份由学校组织评选的年度十大感恩之星表彰。先由各班推荐1-2名候选人,并提供感恩事迹材料,由学校感恩教育领导小组组织评审,筛选出15-20名事迹先进具有影响力的候选人,在校园公示候选人事迹材料,最后由全体师生投票选出10名年度感恩之星,在1224日感恩节举行隆重的表彰大会,颁发并佩戴年度感恩之星奖章。

启动“十大感动校园之星”评比活动。并呼吁全体学生积极参与。

举行十大“校园之星”颁奖典礼。邀请家长参加典礼。

五、以“评价”促进感恩教育完善。

“评价”作为学校感恩文化建设的一项措施,不是为了甄别工作的成败、效果的好坏,而是为了加深师生对感恩文化的认识,推动各项工作在实践中不断探索,在探索中不断完善。这里的评价主要包括两个方面:一是对感恩文化建设和实施的评价;二是对学生接受感恩教育情况的评价。

1. 对感恩文化建设和实施的评价。

1)环境布置。校园的感恩文化布置不是一成不变的,每学年结束,将由感恩教育领导小组进行评估,并针对校舍、教室,设备设施的建设,以及下一学年将要开展的重点主题活动,提出文化布置修正方案加以实施,使校园文化布置在实践中不断完善。

2)活动开展。首先,对于学校组织的感恩教育主题活动,活动主要责任人要制定详细的活动方案,并组织实施,最后要进行宣传报道和总结反思。学校也将对活动的效果进行评估,以便于活动的改革和创新,使活动更具有科学性和实效性。其次,每一个班级每学期必须组织一次感恩教育主题班队观摩活动,这是班级评选感恩模范班集体的必备条件。

3)教材审查。这是由感恩教育领导小组针对校本教材的使用,根据不同的年级,看教材是否贴近学生的生活,是否符合学生的知识水平,教材实施后的效果等,做出合理评估,然后提出修订意见,并进行修订和调整。

4)学科渗透。是指要求每一位教师了解感恩教育的要素,根据本学科特点,在学科教学中有目的的渗透感恩教育。每学期要求教师上一节渗透感恩教育的教研课、上交一篇感恩教育的学科教学案例或经验总结进行评比,并进行表彰,以此促进全体教师在每一门学科教学中渗透感恩教育。

2. 对学生接受感恩教育情况的评价。

在每学期结束时,对学生接受感恩教育的情况进行评价,评价采用学生自评、学生互评、家长评价和班主任综合评价相结合的方式,以优秀、良好、及格、不及格为等第,最终确定每一位学生的感恩行动等第,并记入学生素质发展报告单,将原学生素质发展报告单中的操行等第一栏改为感恩行动等第。评价内容包括以下三个方面:

1)参与感恩活动情况。由学生自评。将一学期学校组织的所有感恩教育活动列出表格,让学生根据这些活动看自己参与了哪几项,在参与项目的后面打“√”进行自我评价。

2)了解感恩知识情况。由班主任评价。班主任根据学校的工作部署,针对各个年级学生应掌握和了解的感恩常识的目标要求,进行集体书面检测或口头抽测。

3)实践感恩行动情况。由学生互评和家长评价相结合。让学生根据同学的日常表现进行评价。如同学之间是否能团结友爱、互帮互助,是否能尊敬师长、积极参与活动、为班集体贡献力量等;让家长根据自己的孩子在家表现进行评价。如孩子在家是否干一些力所能及的家务、是否能尊重长辈、是否有自己的事情自己做的意识和行为等。

总之,感恩作为一种校园文化,对培养学生的人文素养、提升学生的人文品质有着重要的作用。而学校校园文化特色的形成不能一蹴而就,要靠长期的积淀与传承,我们要不断的探索与实践,推进“感恩教育”活动的不断深入,提高未成年人思想道德教育的实效性和针对性,为培养有感恩之心的健全的人才而不懈努力!

进度安排

一、准备阶段(2017.3——2017.4

1.制订实施方案。

2成立以校长为组长,分管德育工作的领导为副组长、各处室主任、班主任和部分学生家长为成员的“感恩教育领导”小组。下设办公室,负责“感恩教育”的计划制定、活动的开展、部门协调及过程的评估。

3.学习相关理论知识的文献资料。

二、实施阶段(2017.4——2017.12

1.以“环境”构建感恩文化,营造感恩氛围。

2.以“活动”构建感恩文化,体验感恩心灵。

3.以“课程”构建感恩文化,渗透感恩教育。

三、结束阶段(2018.1-2018.2

1.收集整理各类感恩活动资料。

2.撰写活动总结。

3.形成一些有价值活动成果加以宣传与推广。

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